De esta forma, según Mićić (2017), el nivel de transformación digital de estos museos estaría relacionado con el nivel de transformación digital de estos países (Comisión Europea 2020), acorde a su distribución geográfica y producto interior bruto (PIB), cuyos factores están relacionados.

Por ejemplo, según el caso de estudio realizado por Gómez-Hernández (2021), donde se contabilizan los contenidos digitales ofrecidos por 49 de los principales museos europeos, los museos situados en la zona nórdica y los países económicamente más fuertes acorde a su PIB (Fondo Monetario Internacional 2019) tienen una mayor diversidad de recursos digitales, aunque hay ejemplos minoritarios de museos de menor tamaño que con menor presupuesto ofrecen ejemplos muy relevantes.

De la misma forma, no solo el recorte presupuestario supone la desigualdad entre museos sino también dentro de cada museo, las tareas de gestión, organización, y, sobre todo, el establecimiento de prioridades internas y la posibilidad de dar oportunidades a profesionales emergentes son muy dispares entre ellos (Europeana Foundation, 2020;2021). 

Por este motivo, investigadores como Gilabert-González (2011) o Schonfeld et al. (2019), defienden que la disolución de las jerarquías en los museos es un proceso que debería acontecer en la próxima década, favoreciendo un trabajo horizontal y colaborativo frente al modelo del clientelismo de la Administración, que es un modelo que no favorece del todo la participación de la sociedad en el museo, ni genera un espacio seguro abierto al diálogo (Galani et al. 2019). 

En el caso de la educación patrimonial en museos, Kristinsdóttir & Hafsteinsson (2019) destacan que, a pesar de que la educación es un campo abierto y donde fluyen las ideas, las estructuras jerárquicas en los museos causan graves inconvenientes tanto en la práctica laboral como a la hora de afrontar desafíos desde el punto de vista teórico, no pudiendo expandir sus propios departamentos a los postulados y los contenidos más novedosos como la educación digital.

Además del reto presupuestario y el laboral, uno de los mayores retos para los próximos años es conseguir una implicación de forma continuada en el tiempo de todos los  agentes involucrados o stakeholders en la educación patrimonial digital, como son el profesorado, los educadores de museos, los técnicos audiovisuales, creativos y programadores informáticos  y el público objetivo, en este caso los jóvenes, para que, mediante el trabajo colaborativo, participen en el desarrollo de contenidos que comprometan a los jóvenes con el patrimonio cultural.

Asimismo, según recalca el informe del proyecto Unlocking digital heritage in education (Kennisnet 2018), las instituciones del patrimonio cultural deben tener en cuenta las necesidades de los educadores y los intereses de los jóvenes, apoyando de esta forma el desarrollo de la identidad de estos últimos y respetando su toma de decisiones.

Según los resultados del estudio DAFO de la situación de la educación patrimonial para jóvenes europeos realizado por Gómez-Hernández (2021), los jóvenes en la actualidad no se sienten representados en los museos y por lo tanto, no generan un compromiso estable ni con su representación digital en la web ni física con el propio museo.

Así, afirman que perciben estas instituciones culturales como distantes y tradicionales, frente a la versión renovada que éstos quieren ofrecer a la ciudadanía como un museo participativo, abierto y democrático para la era digital. Además, una gran mayoría de los entrevistados declaran que no han participado en la toma de decisiones sobre los contenidos digitales que se ofrecen para este público, incidiendo en que los contenidos propuestos por los museos no están desarrollados, ni pensados en atraer sus intereses, ni  utilizan las herramientas adecuadas.

Por otro lado, los profesores y educadores no mantienen entre ellos una relación continua en el tiempo. Asimismo, los objetivos y los resultados didácticos de ambos son divergentes y el profesorado admite que no recibe la suficiente información sobre los recursos y posibilidades que el museo puede ofrecer, así como la forma de usar sus recursos educativos digitales, lo que les arroja cierta desconfianza hacia las herramientas digitales y una falta de compromiso con el propio museo. Además, tampoco suele estar involucrado en el desarrollo de los contenidos.

En conclusión, los retos que se presentan actualmente para el futuro más inmediato se han destacado aún más durante la pandemia causada por el COVID-19, pero son desafíos estructurales que estaban presentes desde hace muchos años.

Todavía falta mucho trabajo por hacer, pero los retos aquí planteados, como el presupuestario, el laboral y el organizativo, son claves para generar una mayor democratización del patrimonio cultural y un acceso universal a los contenidos educativos realizados a partir de su digitalización. 

NOTA: artículo ofrecido por ESACH Madrid.

Imagen: Embodiment. Eric Wagner. CC BY-NC-SA

Bibliografía/Webgrafía

• Comisión Europea (2020): Shaping the Digital Transformation in Europe.  Luxemburgo: Publication Office of the European Union.
• Europeana Foundation (2020): Consultation on opportunities offered by digital technologies for the cultural heritage sector. A joint position: Europeana Foundation, Europeana Network Association, Europeana Aggregators Forum. Disponible en “https://pro.europeana.eu/page/europeana-initiative-position-consultation-on-opportunities-offered-by-digital-technologies” [Consulta: 9 Noviembre 2021].
• Europeana Foundation (2021): New Professionals Task Force Report and recommendations. Disponible en “https://pro.europeana.eu/files/Europeana_Professional/Europeana_Network/Europeana_Network_Task_Forces/Final_reports/NewProfessionalsTaskForceReport.pdf”  [Consulta: 9 Noviembre 2021].
• Fondo Monetario Internacional (2019): World Economic Outlook. Global Manufacturing Downturn, Rising Trade Barriers. Washington D.C, EE.UU: International Monetary Fund, Publication Services.
• Galani, A., Mason, R., & Rex, B. (2019). Dialogues and heritages in the digital public sphere. En Galani, A. Mason, R., Arrigoni, G (eds) European Heritage, Dialogue and Digital Practices. Routledge. pp. 109–121.
• Gilabert-González, L. M. (2011). La gestión de museos: análisis de las políticas museísticas en la Península Ibérica (Tesis doctoral). Murcia: Universidad de Murcia. Disponible en “http:// www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/77896/TLMGG.pdf”  [Consulta: 9 Noviembre 2021]
• Gómez-Hernández, Raúl (2021): Metodología ubicua para el desarrollo de recursos digitales educativos en museos europeos con impacto social: El compromiso de los jóvenes con el patrimonio cultural. Trabajo de Fin de Máster. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.13869.41446 
• ICOM (2020): Museums, museum professionals, and COVID-19. Disponible en: “https://icom.museum/wp-content/uploads/2020/05/Report-Museums-and-COVID-19.pdf”  [Consulta: 9 Noviembre 2021].
• ICOM (2021): Museums, museum professionals, and COVID-19: Third Survey. Disponible en “https://icom.museum/wp-content/uploads/2021/07/Museums-and-Covid-19_third-ICOM-report.pdf”   [Consulta: 9 Noviembre 2021].
• Kennisnet (2019): How available and usable is digital heritage for education? Initial Findings. Zoetermeer: Kennisnet. Disponible en “https://www.kennisnet.nl/app/uploads/kennisnet/digitale-leermiddelen-toetsen/documenten/kennisnet-publicatie-digitaal-erfgoed-eng.pdf” [Consulta: 9 Noviembre 2021].
• Kristinsdóttir, A., & Hafsteinsson, S.B. (2019). Organizational structures and the museum’s educative function. Empty options at the Reykjavík Art Museum. Nordisk Museologi 26 (2): 77–94
• Mićić, L. (2017). Digital Transformation and Its Influence on GDP. ECONOMICS, 5(2), 135–147.
• Schonfeld, R; Sweeney, L (eds)(2019):Organizing the Work of the Art Museum. Report. Ithaka S+R. Disponible en “https://sr.ithaka.org/wp-content/uploads/2019/07/SR-Report-Organizing-Art-Museum-07102019.pdf” [Consulta: 9 Noviembre 2021].

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Como joven graduada en Arquitectura y futura gestora del Patrimonio Cultural (además de amante del medio rural), lo primero que hago en este momento es visitar la página web de la UNESCO y enterarme bien de la noticia. ¿Con qué nos encontramos? Con que la Comunidad Autónoma de Castilla y León no está incluida en esta declaración.

Como buena castellana y leonesa, lo primero que siento es un gran disgusto. Pero cuando además perteneces a una de las provincias con mayor sangría demográfica de todo el país (Zamora en mi caso), lo que te invade es una gran impotencia. Fue aquí cuando de verdad me di cuenta de que tenemos un gravísimo problema.

Esta declaración trata de proteger la fragilidad del patrimonio inmaterial para así legarlo a las generaciones futuras. Si en este caso, cada vez son menos las personas que conocen este arte de construir (la densidad demográfica en Sayago es de 5.5 habitantes por km² y la media de edad ronda los 65 años), ¿no es bastante incoherente que la Comunidad de Castilla y León no proteja su propio patrimonio y deje pasar una oportunidad de oro para regenerar estas zonas ya prácticamente muertas?

Tal vez la movilización tenga que surgir en nosotros, los jóvenes. Por un lado, para que las instituciones nos escuchen, y por otro, para diseñar proyectos de educación patrimonial que permitan (ya que no lo hacen otros), salvaguardar el patrimonio inmaterial de nuestros lugares de origen.

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Fue una brillante oportunidad para ponerse al día sobre proyectos de Educación Patrimonial. Según la principal experta, Olaia Fontal Merillas, España es líder en Educación Patrimonial. Se demostró a través de las decenas de proyectos educativos que se presentaron en el congreso, las iniciativas eran tantas que tuvieron que organizarse por bloques temáticos en las sesiones de exposición. Sin embargo, no todo son alegrías. Existen problemas que a mi juicio deben corregirse de inmediato, de lo contrario convencerán a poca gente para que aprecie su Patrimonio Cultural. Debido a la limitación del artículo, me centraré solo en dos, pero muy graves:

Desapego entre la población y la Unión Europea. Durante el primer día se habló del Año Europeo del Patrimonio Cultural y de organismos como Europa Creativa y Erasmus+, pero la realidad es que casi todos los proyectos presentados en el congreso eran de alcance local o como mucho nacional, casi nada con ambición internacional, a excepción de los expertos latinoamericanos y de una iniciativa en Quebec (Canadá). Tampoco se sabe cómo transmitir los proyectos que se realizan en Europa a la gente, especialmente a los que viven en el mundo rural. En otras palabras, tanto para la gente normal como para los expertos, Europa está muy lejos. ¡Y la necesitamos para ser internacionales!

Se sigue transmitiendo una mala imagen de los adolescentes, en contraposición a los niños/as, ya que fueron muchos los que señalaron una mayor disposición de los alumnos de primaria a la participación. Y la mayoría de las actividades educativas se centraban en los niños. ¿Los adolescentes son tan desinteresados? Este problema va más allá de nuestro mundillo, la estigmatización juvenil atraviesa toda clase de fronteras: que si son los más enganchados al móvil, que si son los que beben más, o los que protestan sin razón… ¿Y es así?

¿Y si el problema es que no les ofrecemos un proyecto adecuado? Por suerte no siempre fue así, como demostraron las jóvenes zamoranas de la actividad “No pintan nada” (consiste en concienciarles de la importancia de conservar el casco histórico de Zamora, actualmente lleno de pintadas). Hay que atreverse más con este sector de población: ni los jóvenes son peores que los niños ni al revés, simplemente necesitan visiones diferentes. Además, a un niño es más fácil obligarle a participar en lo que sea. En el congreso, varios expertos presumieron de formularios repletos de frases bonitas de los niños, diciéndoles lo maravillosa que había sido su actividad. ¿A nadie se le ocurrió que pudieran mentir, que los niños se sintieran presionados por la presencia de su profe?

¿Tienes ideas para solucionar estos problemas?

FUENTE IMAGEN: José Cebrián

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